Активные методы обучения способствуют самостоятельному нахождению студентами способов решения возникающих перед ним задач. Это определяется теми условиями, которые создаются в процессе обучения. Студентам необходимо овладеть общими принципами решения задач определенного класса, открыть те внутренние свойства и отношения объектов, которые определяют закономерности их функционирования и изменения, что составляет содержание научных понятий как в области информатики, так и в области изучаемых дисциплин.

Любое представление об информации из внешнего мира, получаемое человеком, основывается на построении определенных моделей. Модель не может в полной мере отражать все свойства реального объекта (процесса), так как в силу особенностей ее построения, не существенные, с точки зрения индивида, свойства упускаются. Плохо продуманная модель, не позволит в полной мере раскрыть все свойства изучаемого объекта и понять (спрогнозировать) его поведение. Использование компьютера для изучения модели, вносит ряд особенностей, связанных с организацией работы на компьютере .

Большую роль в построении моделей реальных процессов, явлений и интерпретации, получаемого результата играет личностный аспект. Он накладывает отпечаток на весь процесс работы с моделью.

Моделирование – одно из важнейших направлений, реализующих возможность изучения реальных процессов (объектов) информационного общества.

Обычно модель реального объекта или ситуации представляет собой совокупность элементов и связей между ними. Построение модели характеризуется следующими шагами:

• выделение основных элементов, составляющих модель,

• определение связи между элементами модели (системный анализ),

• запись полученной структуры в какую-либо заранее определенную форму (формализация информации).

Моделирование любой системы невозможно без предварительной формализации. Формализация – это первый и очень важный этап процесса моделирования.

Информационная модель – это описание объекта на одном из языков кодирования.

Информационные модели делятся на структурные (статические) просто описывающие объект и динамические, описывающие информационные процессы (представление о возникновении и преобразовании информации). Как правило, информация об объекте (явлении) представляется в текстовом виде. Для ее структуризации, выделения значимых данных для описания и решения конкретной проблемы, необходимо построение структурной и динамической модели, объединение которых позволяет получить объект исследования, который можно изучать в динамике.

Метод моделирования реальных ситуаций наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся в курсах обучения аспирантов по программе MBA. Между тем, увеличение числа менеджеров, практикующих в использовании такого метода, привело к значительному повышению спроса на новые модели, имеющие национальную окраску.

В последние годы, в связи с образовательными реформами в республиканской высшей школе происходит поиск новых эффективных методик обучения студентов. Использование методики моделирования реальных ситуаций в обучении студентов, позволит не только улучшить понимание экономических законов, активизировать познавательный интерес к изучаемым курсам, но и будет способствовать развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений.

1. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в

состояниях. // Пер. с англ. / Киев: Диалектика, – 1993. 240 с.

2. Гладков В.В. Применение концепции информационной модели при разработке

педагогических технологий. // Математика и информатика: педагогические инновации

и научные разработки. Герценовские чтения-95 / СПб.: Образование – 1995. C. 160

3. Рахимжанова Л.Б. Связь методологии математического моделирования и

вычислительного эксперимента с информатизацией образования. // Материалы

международной научно-практической конференции «Качество школьного

образования: состояние, тенденции, перспективы». - Алматы, 2000. – С.193-194.

4. Bill Welty, Cases can improve teaching and learning for tearchers, Vancouver Conference,

Summer – 1999.